教师招聘

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如同人类的其他社会活动一样，教育目的具有主观的性质，是存在于人头脑中的一种观念形态的东西。教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是理想的新人的形象。

教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，如人文主义教育目的、科学主义教育目的、科学人文主义教育目的等。

一、人文主义教育者

他们认为，教育的主要目的取决于人的本性，而人的本性是不变的，那么教育的本质和目的也不会有变化，是永恒不变的。正如郝钦斯所说：“一个公民或一个国民的职能……在不同的社会之间可能各不相问，……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，因为他来自他作为人的本性。教育的目的，在这种制度能够存在的每一个时代和每一个社会中部是一样的，这个目的就是作为人的人。”人文主义教育追求永恒化的教育目的，也就必然会热衷于追求理想化的教育目的。所以，人文主义的教育目的观比较重视超现实的目的并坚持精神高于物质的哲学世界观，认为人最重要的不是他的物质存在，而是他的精神存在。马里斯坦说到：“人，不仅仅作为物质的存在而存在，他有更丰富的和更高尚的精神存在：通过知识和爱，他有精神上的超存在。”在人文主义教育者看来，一心追求现实和物质的人太世俗化。正是这样，人文主义教育目的观总是力求使教育远离现实生活而接近于理想生活。弘扬人性是人文主义教育目的观的本质特征，这一特征主要体现在存在主义的教育哲学中。存在主义对学校简单化、划一化和工具化的教育倾向进行了严厉的批判，指责这种教育忽视了学生的人的尊严和价值，是一种非人化的教育。存在主义教育认为，应当把教育当作学生自我发展和自我实现的手段，而不应作为学生为日后谋生求职做准备的工具。从这种教育观来看，过分的专门化教育降低了人的重要性，正如尼采所说：“一个搞科学的专家只是一个工人，一辈子拧一个特殊的螺丝钉或者操纵某一仪器或者机器。”

二、科学主义教育目的观，

社会的需要尤其是物质需要为出发点和以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。科学主义在某种意义上可以说是人文主义异化的产物。本来是人文主义孕育并帮助了科学主义的产生和发展，但是随着科学主义的不断壮大，它又成为了人文主义的对立面。19世纪以来，尤其是在20世纪，人类科学的不断发展，在创造了大量的财富的同时，也推动了人类生活的方式以及道德规范的革命性的变化，科学的发展和科学地位的提高，也给教育提出了全新的要求和空前的挑战，学校对人的培养也从人文人才为主的教育目的转移到以培养科学人才为主的教育目的。持有科学主义教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育、学科结构主义教育、核心行为主义教育等。

三、科学人文主义教育目的观

它是以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观，是科学教育主义目的观和人文主义教育目的观的有机的结合。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告《学会生存》中指出：“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利;它又是科学的，因为它的人道主义的内容还要通过科学对人与世界的知识领域不断地作出新贡献而加以规定的充实。”我们把科学人文主义教育目的观理解为一种以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的教育目的观。同样可以说，科学人文主义的教育目的观既是科学主义的，又是人文主义的，它以科学为基础和手段，以人自身的完善和解放为目的。这种新型的教育目的观代表了世界教育发展的方向。有一点需要注意的是科学人文主义教育目的观虽然是科学主义教育目的观与人文主义教育目的观的结合，但在其二者的结合绝不是简单的两种教育相加，它们之间也不是简单的比例关系，科学人文主义教育目的观的实质是科学教育与人文教育的相互容纳和相互渗透。

【小试牛刀】

爱因斯坦认为：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是，人要借着教育得到对事物及人生价值的了解和感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”爱因斯坦的上述看法反应教育目的观是( )。

A.科学主义教育目的观 B.人文主义教育目的观

C.实用主义教育目的观 D.科学人文主义教育目的观

【答案】D。解析：科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。人文主义教育目的观是以人为中心和以人自身精神上的完善和发展为出发点和归宿的教育目的观。科学人文主义教育目的观是以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。从题干来看，爱因斯坦不仅强调传授专门知识和技术，更强调人文精神的培养。因此，体现的是科学人文主义教育目的观。

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