教师资格

2019下半年教师资格证面试时间为2020年1月4日-5日，根据考试交流群的学员回顾，为方便广大教师资格面试考生考试，临沂中公教育特此整理2019下半年教师资格证面试试题及解析汇总。以下是：2019下半年高中语文学科教师资格证面试试题（精选）第四批

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本次教资面试试题来源于学员回忆，与真实试题存在偏差，仅供参考。

 

高中语文《短歌行》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊……

在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情，体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。【板书：短歌行】

生展示对作者相关及“行”体裁的特点资料搜集的结果，教师进行总结。

(二)整体感知

1.跟读课文，把握诗句节奏。下面请同学们听录音，轻声跟读，在每句停顿处画上斜线，标明朗读节奏。

2.疏通文意

(1)学生小组合作，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，讨论，教师巡视点拨。

(2)教师检查自学情况，突破字词上的重点、难点。

老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。

明确：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解。师生共同探讨解决。

3.掌握揣摩诗意的方法

学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问。

明确：

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”从修辞、文化入手，揣摩诗意。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”从表达手法入手，理解诗意。

“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”从语境语法入手，揣摩诗意。

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”从使用典故入手，揣摩诗意。

(三)深入研读

1.再读课文，除了刚刚总结揣摩诗意的方法时，体会出的艺术特色，诗中还有哪些艺术特点，请学生独自思考后到黑板列表格。

明确：

表达方式：议论(言志)与抒情有机结合。

语言：简约、含蓄。

写作手法：衬托、用典、起兴。

修辞手法：双关、引用、比喻、设问。

结构：意识流结构、似断似连、回环曲折。

2.老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出直接体现出这种情感的诗句。

明确：忧。

3.请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么?

(1)忧的是人生短暂。(对酒当歌，人生几何?)【板书：人生苦短】

(2)忧贤才难得。师生探讨，并找出诗中体现忧的句子。

明确：如青青子衿，悠悠我心。【板书：贤才难得】

4.一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢?这首诗还表达了曹操心中的什么情感?从哪些诗句可以看出来?

明确：实现理想、抱负和志向的自信豪迈。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”【板书：天下归心】

(四)拓展延伸

1.与统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，哪个意象能体现这种胸襟?

明确：山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现得淋漓尽致。

2.初中我们学过的曹操的哪些诗句展现了他的壮志?

明确：《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。

(五)小结作业

小结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂;我们忧生老疾病，亲友故去;我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍。在同学们的诵读中，我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。

作业：可以结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.回顾你的教学过程，谈谈你的教学目标及重难点。

【参考答案】

我的教学目标是：

1.识记作者的生平概况，识记“行”这一诗歌体裁的特点;能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格

2.学会鉴赏诗歌的一般步骤和方法，能够按照这些方法基本读懂本诗，探讨中体会本诗的艺术特色。

3.体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴的情感，建立功业的矛盾复杂情感。

教学重难点是：

重点：体会诗歌艺术特点。

难点：体会复杂情感，升华自己的情感。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

2.简述曹操的相关情况及建安文学。

【参考答案】

曹操，字孟德，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。

曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。

①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”

②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行•龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”

建安文学：

建安是汉献帝的年号，建安文学以诗歌成就最为显著，此期许多作品反映当时社会的动乱和人民流离失所的痛苦，体现了要求国家安定统一的愿望和理想。其情调慷慨悲凉，语言刚健有力，有鲜明的时代特色。建安诗歌的这种杰出成就和特色，形成后来被称为“建安风骨”的传统。

代表作家：“三曹”：曹操及其子曹丕、曹植。“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐幹、阮瑀、应玚、刘桢;七子中成就最高者是王粲。女作家蔡琰(字文姬)。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

高中语文《游褒禅山记》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)复习导入

相传王安石推行新法过程中就有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的豪情壮志，而且他这种对待事情的执着精神，坚定不移的意志就如烙印一般体现在我们本文的许多点滴之处。接下来，让我们继续细细品味本文是如何体现他的这一特点的?【板书标题】

(二)整体感知

同学们，上节课我们对文本内容有了一个整体的把握，文章前两自然段主要讲了记游的内容，默读全文，回忆一下文章后三个段落讲了什么内容呢?

明确：三、四段是写游洞后的心得;最后一段是记游的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名和作记时间，以及作者的籍贯、署名。这是写游记的常用的格式。

(三)深入研读

1.齐读文章第三自然段，联系上下文回答，文章这一部分内容是如何阐发的呢?与前面的什么内容有什么关系呢?

明确：作者根据游华山洞产生的心得感受引发思考，进而分析原因为何会产生这种感受。与文章第二自然段相互照应。【板书：游洞心得】

2.作者是通过什么样的方式得出结论的呢?

明确：作者通过古人与今人的对比得出结论，古人游览景物时往往有自己的心得体会，是因为他们深入地思考、深入地游览;而今人他们所到达的地方是那些容易的、简单的，对于那些苦难的、有挑战性的地方往往止步，但那些有价值的、非常之观，往往不是那么轻易可得的。

3.自由朗读第三段，并与同桌进行讨论，今人如何才能像古人一样“有所得”呢?这里作者是如何进行论述的呢?

明确：首先，要有志向，矢志不渝的决心。其次，要有充足的体力，身体上为有所得有一个生理上支撑。最后，要借助外物帮助自己，来更好地实现有所得这一目标。然而这三者都具备也没有做到，就不会难过了。在结尾提出“尽吾志”的处世之道。【板书：志 矢志不渝的决心，力 力量充足，物 外物相助。 处世之道“尽吾志”】

4.默读文章第四段，并联系上下文回答，本段讲了什么内容?与前面的内容有联系吗?

明确：作者根据仆碑上的文字发出感慨，与前面第一段的内容相互呼应，与古书的失传相联系，得出“深思慎取”的治学之理。【板书：治学之理】

(四)拓展延伸

学生自由讨论，谈谈学习本文给了我们怎样的启示?我们应该如何做?

明确：这虽然是王安石在游褒禅山后所得感悟，但用在我们的学习上也恰到好处。处事方面要做到“尽吾志”，只有认清自己，定下合理的目标，才会有正确的行动方向，实现人生的理想。学习方面要做到“深思慎取”，只有这样才不会犯以讹传讹的错误，有自己的真知灼见。【板书：“深思慎取”】

(五)小结作业

小结：回顾本课所学，学生谈收获，教师总结，结束课堂。

作业：课后搜集王安石其他的作品找来读一读，与同学交流心得体会。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请你谈谈对本文的理解。

【参考答案】

《游褒禅山记》不同于一般的游记，本文的重点不是对山水景色进行描绘，而是重在说理，把自己游览褒禅山的景色作为说理的材料及立论依据，意在说明只有那些不畏艰难险阻的人才能够抵达成功，得出“尽吾志”的观点;同时，通过对仆碑，发出“深思而慎取”的治学感悟。

王安石的思想对我们今天仍有借鉴意义，正是当今社会所需要的。青少年学生也应该有一种不畏艰险、积极进取的精神，敢于直面生活中的困难与挫折，奋发向上，对文本的学习可以充分体现语文人文性的特点。由于本文的说理性比较深刻，学生理解起来会存在一定的困难，所以需要老师进行引导。

以上就是我全部的答案，谢谢考官。

2.你本节课的教学重点是什么?你是怎样突破的?

【参考答案】

我本节课的教学重点是：引导学生学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。学习作者“尽吾志”的做事态度和“深思而慎取”的治学精神，明白其借鉴意义。

我是通过层层递进的提问来解决我的教学重点的。首先，学生结合书下注释掌握文章每段的段意，对文本有一个初步的了解。其次，通过提问对每段进行解读，在这个过程中得出作者“尽吾志”的做事原则、“深思慎取”的治学态度，并通过拓展延伸对于本篇文章所涉及的写作手法以及主要观点进行一个总结与升华，引发学生思考，并向作者学习。

以上就是我全部的答案，谢谢考官。

高中语文《廉颇蔺相如列传》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?今天我们就来认识两位智勇双全的英雄人物。【板书：廉颇蔺相如列传】

(二)初读感知

1.多媒体展示司马迁生平及《史记》的简介。

2.初读课文，请学生通读全文，结合文下注释疏通文意，教师用多媒体出示下列句子：

①城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。

②大王必欲急臣，臣头今与璧具碎于柱矣。

③遂许斋五日，舍相如广成传。

④乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

⑤卒廷见相如，毕礼而归之。

⑥左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

(1)请学生结合上下文，同桌两两合作翻译。

(2)请学生分别展示成果，结合学生的问题总结：有一些词的含义及词性发生了改变。

(3)集中讲解6句话中含义及词性改变的词如下：

①完：使动用法，使……完好;

②急：使……急，逼迫;

③舍：名词作动词，安置住宿;

④怀：名词作动词，怀揣着;

⑤归：使……回去;

⑥刃：用刀杀。

(4)请学生结合以上含义再次翻译原句，并进行方法点拨：当用常规思维翻译不通顺时，可考虑是否可通过转换部分词汇的词义及词性，使语句更加合理、连贯。

3.快速浏览课文，谁能用精练的语言概括文中的几个小故事?这几个故事是按照怎样的顺序展开的?

找学生概括，选出其中最佳。

示例：(1)完璧归赵(2)渑池之会(3)负荆请罪;是按照时间顺序展开的。

(三)深入研读

1.默读课文，思考：课文的前两段是介绍本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?

明确：开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

2.教师范读，边听边思考：课文是怎样描写蔺相如出场的?这样写有什么作用?

明确：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。虎狼之秦以城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

3.小组讨论，合作探究：蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?用简练的语言概括出来。由此可见蔺相如怎样的思想性格?

明确：矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇。

4.请学生四人为一小组，合作分析“渑池相会”“负荆请罪”中体现了蔺相如怎样的形象?

明确：沉着机敏，眼光长远，有全局观，为人宽容，将国家利益放在个人利益之上。

(四)拓展延伸

这篇课文原文还有一段文字：

是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军阏与下。

试翻译这段文字，并说说作者写这段文字的用意。

(五)小结作业

小结：文章包含丰富的文言知识，通过三件事，呈现了廉颇和蔺相如鲜活的人物形象。

作业：对比阅读《鸿门宴》和《陈涉世家》，思考司马迁对于人物的塑造有何共同之处，下节课分享。

小结：师生共同总结，升华情感。

作业：1.背诵本首古诗;2.搜集表达思乡之情的常见意象。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.文言文教学中，学生如何找到词类活用现象?

【参考答案】

词类活用是常见的文言现象，词类活用的理解常常影响着学生对文本的理解。对于此问题除了对常见的文言实词进行积累，还可以从词类活用的规律和上下文的把握两方面进行。

首先，词类活用是词性与词义的改变，词性的改变主要体现在名词、动词、形容词的互相转化，以及作动词时的使动和意动情况，词义的确是随着词性变化，但通常依然能够体现出与本义的关联，如“舍相如广成传”，舍，本义屋舍，是人住宿的地方;此处是安置住宿。

其次，须结合语境解读。在文言文中出现了翻译不通顺的句子，需要结合上下文确定大致的含义，以此含义为导向，将语句中的实词进行词性上的替换，即本来是名词，看看能否翻译成与之相关的动词或形容词等，如舍本义为名词“屋舍”，结合上下文可转化为动词“安置住宿”更切合语境。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.你对司马迁和《史记》了解多少?

【参考答案】

司马迁，字子长。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年任太史令，继承父业，著述历史。

他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

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