教师资格

2019下半年教师资格证面试时间为2020年1月4日-5日，根据考试交流群的学员回顾，为方便广大教师资格面试考生考试，临沂中公教育特此整理2019下半年教师资格证面试试题及解析汇总。以下是2019下半年初中化学学科教师资格证面试试题（精选）第二批。

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本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。

初中化学《氢气的燃烧反应》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：生活实例导入

【提出问题】大家看老师手里拿的是什么类型的气球?

【学生回答】氢气球。

【提出问题】那大家了解氢气吗?知道氢气具有怎样的性质吗?

环节二：新课教学

【教师演示】展示一瓶集满氢气的集气瓶，让学生观察颜色，并请学生上台打开药品瓶塞，瓶口在前下方距离鼻孔约0.5米处，用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的气体飘进鼻孔请同学说出气味。

【学生回答】无色、无味。

【教师演示】首先展示由氢气充满的气球，松开气球，让学生观察现象，接着可以把在充满氢气的塑料瓶中放入适量水，观察瓶子的变瘪程度，并请同桌之间讨论为什么会有这种现象?

【学生讨论后回答】通过实验现象:氢气球向上飞直至屋顶，说明氢气密度小于空气;瓶子的变瘪程度不明显，说明氢气难溶于水。

【教师总结】氢气的物理性质为无色无味气体，密度小于空气且难溶于水。

【图片展示】展示几组氢气爆炸的图片。

引导学生意识到在实验和生产中点燃氢气之前一定要进行验纯。

【讲解演示】对于氢气，在进行燃烧实验时，首先应该进行验纯。演示氢气验纯的方法步骤，首先在试管中收集纯净的氢气，用拇指堵住试管口靠近火焰，移开拇指点火，让学生观察现象接着再用同样的方法检验不纯的氢气，让学生对比实验现象。

【学生回答】检验氢气纯度时，用拇指堵住集满氢气的试管口，靠近火焰，移开拇指点火，若发出尖锐的爆鸣声则表明氢气不纯，声音很小则表氢气较为纯净。

【师生总结】点燃氢气时一定要先检验纯度，不纯的氢气点燃时极易发生爆炸。

【学生小组实验】在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色。然后在火焰上方置一个冷而干燥的烧杯，过一会观察杯壁的上方有什么现象发生。

【学生总结】纯净的氢气在空气中安静的燃烧，淡蓝色的火焰，干冷的小烧杯内壁出现水，说明氢气燃烧生成水。

【教师引导】请同学们写出氢气燃烧的文字表达式。

【答辩题目解析】

1.简要说明氢气点燃前验纯的原因和方法。

【参考答案】

点燃氢气时一定要先检验纯度，不纯的氢气点燃时极易发生爆炸，检验氢气纯度时，用拇指堵住集满氢气的试管口，靠近火焰，移开拇指点火，若发出尖锐的爆鸣声则表明氢气不纯，声音很小则表示氢气较为纯净。

2.本节课如何突出重点，突破难点?

【参考答案】

本节课的重点是氢气的物理性质，燃烧现象及产物。本节课难点是点燃氢气前验纯的原因和方法。对于本节课的重点我是采用让学生直接观察的方式，引发大家思考，进而通过观察分析，总结，得出氢气的物理性质，对于化学性质是让学生进行分组实验，对于实验现象有更明确的观察，对于燃烧结果有更直观的判断，这样设计的原因是让学生通过直观观察更好的理解抽象的概念，让学生进行动手实验，可以激起学习的好奇心和兴趣，并提升团队合作的意识，将学习的主动权真正交还给学生;

对于本节课的难点，我首先让学生观看氢气爆炸的图片，让学生意识到为什么要验纯，以及验纯的重要性，由于验纯具有危险性，我会给学生进行演示，让学生观看，通过纯和不纯氢气燃烧现象的对比，知道如何检验纯度，并会对纯度进行判断，我之所以这样设计是因为通过爆炸的图片能警醒学生，让大家知道验纯的重要性，通过我的演示，让大家说出正确的操作方法，锻炼学生观察能力和言语表达能力。

初中化学《空气的组成》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：谜语导入

【提出问题】“说是宝，真是宝，动物植物离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少”谜底是什么?

【学生回答】空气。

【提出问题】空气是无色无味的气体，空气是由什么组成的?

【学生回答】①空气中有氧气，我们人呼吸的就是空气中的氧气;

②空气中有二氧化碳，我们人呼出的就是二氧化碳。

【教师引导】同学们都说空气中含有氧气，那我们就用实验来验证空气中是否含有氧气?含有多少?

环节二：探究新知

【提出问题】阅读实验2-1的实验步骤，并讨论以下几个问题：①集气瓶中为什么预先要加入少量水?②为什么反应前用弹簧夹夹紧乳胶管?③点燃红磷后要立即伸入集气瓶中，并塞紧塞子?④红磷熄灭并冷却后打开弹簧夹为什么?

【学生回答】①预先要加入少量水是要防止热的生成物溅落炸裂瓶底;

②防止瓶内的空气受热膨胀后逸出，影响测定结果(使测定结果偏大);

③“立即伸入”是为了防止消耗集气瓶外的空气中的氧气，影响测定结果(使测定结果偏大);

④气体体积受温度的影响较大，因此要冷却至室温。

【教师补充】白磷燃烧消耗了的氧气的体积就等于水就进入到集气瓶内的体积。白磷要过量是为什么呢?

【学生回答】将集气瓶中的氧气全部消耗完。

【学生实验】完成实验2-1，描述实验现象及结论。

【师生共同总结】实验中红磷燃烧产生大量白烟，生成一种白色固体，集气瓶内水平面上升约1/5，说明空气中的氧气被消耗了，消耗的氧气约占空气体积的1/5。

【教师讲解】在这一反应中，红磷(化学符号P)与空气中的氧气反应，生成一种叫做五氧化二磷(化学符号P2O5)的新物质。尝试书写文字表达式。

【答辩题目解析】

1.测定氧气含量的实验是如何进行的?

【参考答案】

在集气瓶内加入少量水，并将水面上方空间分为5等份。用弹簧夹夹紧胶皮管。点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象。待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象及水面的变化情况。

2.保证本节课实验的成功是探究氧气含量非常关键的一步，你会怎么做?

【参考答案】

为了保证本节课实验的顺利进行，我会从以下几点着手：首先在上课之前做好充足的准备，比如对实验仪器设备、实验的材料进行检查，为实验的正常进行做好准备。其次在上课过程中，我会对实验的目的要求、实验原理、实验步骤等内容进行详细的说明，必要时也会采用示范或者播放演示实验视频的方式，以增强学生实验的自觉性。最后学生进行亲自动手实验过程中，进行巡视指导，及时纠正学生的问题。

初中化学《水的污染及其防治》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：情景导入

【提出问题】水是生命之源，但大自然的水资源却十分有限，同时由于人类的生产、生活活动使水坏境不断恶化，又进一步加剧了水资源危机。观看图片，说出所看到的信息。

【学生回答】①水污染造成了鱼类的大量死亡;

②石油泄漏使海洋受到污染，从而造成了海洋中生物的大量死亡。

【教师引导】水污染确实带来了非常严重的后果，接下来一起学习水污染及其防治。

环节二：探究新知

1.水污染的来源及危害

【提出问题】什么造成了目前那么严重的水污染现状呢?

【学生回答】水污染主要来自于工业废水、生活污水。

【教师引导】水污染除了来自于这两个方面之外，还有一部分来自于农业废水，这么严重的水污染带来了怎样的影响呢?

【学生回答】水污染能够造成海洋中大量的生物死亡，也严重污染了人类的饮用水，从而会影响生态平衡和人类的身体健康。

【教师总结】水污染不仅破坏水生生态系统，影响工农业和渔业生产，还会直接危害人体健康及生命安全。

2.造成水污染的主要物质

【提出问题】请大家来列举一下生活中的水污染现象，并以同桌为小组互相讨论一下。

【学生回答】生活污水、医院污水、畜禽饲养场污水，矿山、冶炼废水，油船的事故泄露、海底采油、油船压舱水以及陆上炼油厂和生化工厂的废水，这些都是生活中的水污染现象。

【教师引导】我们可以发现在生活中，水污染现象无处不在，我们知道：水污染是由有害化学物质造成水的使用价值降低或丧失，污染环境的水，这些有害的化学物质都包括什么呢?

【学生回答】污水中的有害物质包括酸、碱、氧化剂，以及铜、镉、汞、砷等化合物，苯、二氯乙烷、乙二醇等有机毒物。

【提出问题】这些有害物质的存在会使水源愈加恶化，这是为什么?

【学生回答】会毒死水生生物，影响饮用水源、风景区景观。污水中的有机物被微生物分解时消耗水中的氧，影响水生生物的生命，水中溶解氧耗尽后，有机物进行厌氧分解，产生硫化氢、硫醇等难闻气体，使水质进一步恶化。

3.水污染的治理方法

【提出问题】这些有毒化学物质的存在危害非常大，那么如何利用所学的知识去处理水中的污染物呢?组织学生前后桌四个同学为一组来互相讨论，稍后请小组代表回答。

【学生回答】

①利用酸碱的中和，比如排放碱性的水用酸使其中和就会较少污染。

②利用化学的氧化还原反应原理，可以使用强氧化剂将有机污染物分解成二氧化碳和水等无毒小分子。

【教师总结】同学们说的很正确，我们可以利用化学方法，比如中和反应和氧化法来处理水中的污染物，从而达到净化水的目的。

环节三：拓展提升

【提出问题】避免水污染的措施有哪些?

【学生回答】①生活污水经处理后再排放;②工业三废、生活污水要处理后再排放;③农业上要合理施用农药、化肥。

环节四：小结作业

学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。

作业：查阅资料寻找其他防治水污染的措施，简单总结一下自己在日常生活中可以做那些事情节约水资源。

板书设计

【答辩题目解析】

1.避免水污染的措施有哪些?

【参考答案】

(1)生活污水经处理后再排放;

(2)工业三废、生活污水要处理后再排放;

(3)农业上要合理施用农药、化肥。

2.在本节教学中如何让学生总结出水污染的治理方法?

【参考答案】

授课过程中让学生通过小组讨论的形式，围绕有“哪些水污染的治理方法”这一主题各抒己见，发挥学生的主观能动性。这样能够集合所有学生的智慧，共同去解决这一问题。同时在讨论的过程中，教师会提出相应的建议，例如方法是否符合经济的角度等。在学生讨论完成之后，师生共同进行相应的总结。这样的方法更能够体现学生的主体地位，做到了教师为主导学生为主体的思想。

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