2021临沂教师招聘教育学知识点:课程的类型（上）

临沂中公教育 2020-12-26 17:20:34 中公在线咨询

2021临沂教师招聘教育学知识点:课程的类型（上）2021年临沂教师编招聘公告即将发布，为方便考生备考教育基础知识考点，小编特整理教师招聘教育学基础知识内容。临沂中公教育为大家提供教师招聘考试公告、报考指导等信息。预祝大家考试顺利！

课程的类型作为课程这一章节的重点内容，常出现在考题之中，考查方式会涉及到单选、多选和判断题，其中，单选题以例子型的反选题为主，其次会涉及定义、分类标准、优缺点、代表人物等的一一对应。在考试中，经常在题干中给出一个例子，或者给出一段对于课程定义、优缺点等的表述，请同学们选出相应的课程类型。所以，同学们在学习过程中，务必掌握每种具体课程类型的含义，做好对比区分，并用相应的例子帮助自己理解。接下来我们将对不同的课程类型进行梳理，希望能够对大家有所帮助。

(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程

1.学科课程

(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。

(3)主导价值：传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

(4)学科课程的特点：逻辑性、系统性、简约性。

(5)优缺点：(优点)①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。(缺点)①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要。

★知识点详解：学科课程是应用最为广泛的、最基本、最主要的课程类型，例如我们所学的语文、数学、外语等课程。中国奴隶社会主要教育内容“六艺”、西方封建社会主要教育内容“七艺”等皆为学科课程。

2.经验课程

(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

(4)优缺点：(优点)①强调学习者当下的直接经验的价值;②主张在活动中进行教学和教育。(缺点)①经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习;②忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

★知识点详解：杜威曾主张开设烹饪、手工、园艺课等，这都属于活动课程。在考试中，区分经验课程和学科课程，可将落脚点放在学生获得的经验上，学科课程中学生获得间接经验，经验课程中学生获得直接经验。另外，在识记优缺点时，可将两者优缺点看做互补关系，如学科课程的优点恰恰是经验课程的缺点，如此识记便可减轻记忆负担。

(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程

1.分科课程

(1)基本内涵：是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等

(3)优缺点：(优点)①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生在较短时间内学到系统的知识;③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。(缺点)较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。

★知识点详解：在考试时，可以将分科课程和学科课程放在一起识记，两者具体举例相同，只不过依据的分类标准不同。

2.综合课程

(1)基本内涵：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

(2)代表人物：怀特海

(3)主导价值：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

(4)优缺点：(优点)①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求;②有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题;③有助于减少科目繁多的现象。(缺点)①忽视每门学科自身逻辑;②教材编写、教师授课以及学生评估方面困难。

(5)基本形式：

根据课程的综合程度，由低到高可以分为以下四种：

相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程，只是各类知识的相互联系与配合不同。

★知识点详解：在课程分类中，综合课程是一个出现频率较高的考点，需要同学们做重点识记。尤其是四种综合方式的排序与区分，是同学们经常容易出错的地方。例如，在进行排序时，务必看清题干要求是“综合程度从低到高”还是“从高到低”;在区分融合课程和广域课程时，可以看综合前的几个学科是否是“亲兄弟”，例如历史、地理、政治综合形成“社会科学”，它们不属于同一分支，则为广域课程;而水污染、空气污染、土壤污染综合形成污染学，它们隶属同一分支，则为融合课程。

【小试牛刀】

1.(单选题)当前我国一些学校的课程结构体系中，学科课程占据绝对的主导地位，而经验课程则微乎其微，这种情况最可能导致( )。

A.学生多样化的兴趣爱好和特长无法得到培养和发展

B.学生的综合素质无法满足地方经济发展的显示需要

C.学生无法获得关于现实世界的直接经验和真切体验

D.学生不能较好的掌握人类积累下来的优秀文化遗产

【答案】C。解析：本题考查学科课程相关内容。

学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产，有助于文化遗产的系统传承。但从课程本身角度讲，学科课程又与现实生活存在较远距离，缺乏活力，容易造成学习内容的凝固化。而经验课程是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。所以，过分强调学科课程的地位，而忽略经验课程的做法容易导致学生无法获得关于现实世界的直接经验和真切体验。C项正确。

A、B、D三项均为干扰项，并非题干表述最可能导致后果。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

2.(单选题)某学校开发“我们的节日”系列课程，为每个节日设置特色课程，如元宵节的“展花灯、猜灯谜”课程，端午节的“包粽子、做香囊”课程……通过此系列课程，增强学生对传统节日的兴趣与了解。此系列课程属于( )。

A.分科课程 B.综合课程 C.学科课程 D.活动课程

【答案】D。解析：本题考查课程的类型。

按内容属性，课程分为学科课程和活动课程。其中，活动课程又称经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。题干中，该学校开展“我们的节日”系列课程，以每个节日的特色活动为中心组织课程，此系列课程属于活动课程。D项正确。

A、C两项，学科课程即分科课程，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。与题干不符，排除。

B项，综合课程强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。如自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

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